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本文作者：范志朋 叢蔚 單位：首都醫科大學附屬北京口腔醫院 大連醫科大學口腔醫學院

在課程開始以及過程中,提出考試相關的要求,比如平時作業的成績也納入期末總成績,使學生建立近期目標。無論理論和實驗課,在每堂課的開始,說明要求掌握以及了解的內容,明確當堂課的目標。比如學習口腔解剖的根管系統內容時,要使學生明確,根管系統總論的概念是要求掌握的重點。這樣使學生明確了短期和長期目標,使他們聽課時,重點分明,詳略得當。實施差異教學,為優秀的學生設定具有挑戰性的目標。實施差異教學,為部分學生提供他們感興趣、具有挑戰性而又不太難的學習目標,可以使學生覺得目標對自己來說有學習的價值,并且通過努力就能達到,可以極大地激發學生的學習動機,而由此帶來的成就感又可以進一步調動學生學習的積極性,形成良性循環,促進學生學習成績的穩步提高[3]。在教學中,教師向優秀的學生布置具有挑戰性的任務,如鼓勵學生走上講臺,模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態特點。登臺演講的學生會得到獎勵,主動要求演講的以及講解出色的學生會得到雙倍的獎勵。

密切聯系臨床,激發興趣,保持好奇心。以問題和臨床現象引入主題,激發學生的學習興趣,激起學生的求知欲。教學導入作為打開教學思路的鑰匙,要有針對性、啟發性、趣味性和藝術性。針對性是指設計導入一定要根據教學內容需要,要求確切、精煉,一開始就把學生思路帶入一個新的知識情境中,讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。啟發性是指設計導入,使學生實現知識的遷移,引導學生去發現問題,激發學生解決問題的強烈愿望,調動學生思維活動的積極性;趣味性是指導入要做到引人入勝,使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前,防止學生產生厭倦心理[4]。例如在講解恒牙萌出順序時,以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個臨床現象:即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對更晚,因此容易發生擁擠。另外,結合三維動畫、教學錄像以及互聯網在線學習系統等,采取多樣化、新穎的教學形式,提供相關教學資料,方便學生理解和學習。教師要時刻努力去提高學生學習的內部動機,同時,也不能忽視學習的外部動機。并非每門課都能引發所有學生的內部動機。

有效應用表揚。對于剛剛進入口腔專業學習的大學三年級學生,更應該經常使用表揚。表揚的方式比表揚的次數更重要,當表揚是針對某一行為結果,而且具體可信時,表揚就是一種有效的課堂激勵因素[1]。例如“你的支點運用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學生形成對成功的努力歸因。明確、及時和經常的反饋。教師對于學生的牙體繪圖作業或是組織病理學繪圖作業不但給出評分,還用紅筆對繪畫做出修改,必要時給出評語。例如局部解剖學繪圖作業和組織病理學作業是當堂課參照標本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學生。這種及時和明確的反饋,兼具信息性和激發性,最好地激勵了學生的動機。同樣,經常向學生提問,或經常組織學生參與教學,可以使學生經常獲得自己理解知識程度的反饋。另外,以分數作為誘因,定期舉辦競賽以及適當的獎勵,都可提高外部動機。

歸因是指人們對他人或自己行為進行分析,推論這些行為的原因的過程。歸因理論描述了個體對成功和失敗的四種解釋:能力、努力、任務難度、運氣。根據這些因素的控制性把促成行為結果的因素區分為內部的(努力、能力)和外部的(任務難度、運氣),穩定的(能力、任務難度)和不穩定的(努力、運氣)[1]。在課堂中,學生會不斷接受有關自己學業表現的各種信息,這些信息或者源于與他人的比較,或者源于與某種標準的比較(比如老師的示教作品、模型、書本)。這些反饋信息最終會影響學生的自我概念。教師需理解學生是如何解釋和利用這些反饋信息,同時教師需給予適當的反饋,引導學生進行積極的歸因。具體采取的方法有幾點:淡化分數和名次。問卷調查顯示:76%的學生不希望成績和名次公開。將分數公開化,使學生的名次變得很重要,這種做法將學生的學業成績上的微小的差距放大了許多,那些本來就做的不太好的學生本來就擔心失敗,又會因為低分數被公開而感到更加自卑和羞愧。而即使是能力很強的優等生,也會擔心某一科目不能達到十全十美。淡化分數和名次的做法其實是向學生傳達這樣一種期待,所有的學生都有能力學好。教師更傾向于幫助學生認識到成功與否取決于自己的努力程度———一種內部的、可變的因素。

實施差異教學法,鼓勵在原有水平上的改進。調查問卷顯示:76%的學生注重與他人的比較,而且48%的學生認為相比之下自己做的并不好。盡管與他人的比較所形成的反饋會督促學生努力學習,然而有學生明確表達出己不如人的緊張、焦慮的情緒。差異教學法將成功定義為在原有水平上的進步。我們不但把個人成績作為一種隱私,同時,鼓勵學生如果對自己的作品不滿意,可以在下次課再交一個作品。如果有進步,教師會適當調整成績。課堂上,對于部分學生的給予更多更耐心的指導,將學生的努力程度作為考慮因素計入總分中,然后對學生努力進行單獨的評分,對成績的改善進行獎勵。綜上所述,雖然學生的動機指向以及水平是不同的,但每個學生都有動機。教育者的任務并不是增強動機本身,而是發現、激發并保持學生的學習動機,并加以正確的引導,通過教學來幫助學生發現學習的意義,對學習結果正確歸因,使學生對自己的成功感到自豪。